T.E.A. PA3, 26/04/2021, diario realizado por

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EMOCIONAL PA3 23/04/2021, diario realizado por PAULA GIL

 

A continuación, voy a explicar lo que se hizo en la clase de Didáctica del viernes 23 de abril del 2021 En esta clase mis compañeras Olaya Gutiérrez, Leyre González Suarez y Elena Iglesias expusieron un trabajo relacionado con el tema de Educación Emocional ya que es muy importante a la hora de fomentarlo con los niños y niñas de Educación Infantil y con sus familias, ya que estas deben conocer las emociones de sus hijos, por qué se sienten así y qué hacer para controlarlas. Mis compañeras comenzaron presentándose y, a continuación, comenzaron presentando la introducción del trabajo en la que explicaron por qué eligieron este tema, sobre qué iban a hablar y, además, explicaron la importancia que tiene la Educación Emocional y en qué debemos fijarnos para construir una buena educación basada en emociones. 

Iniciaron el trabajo explicando qué es una emoción. En esta diapositiva recogían dos definiciones, que eran la técnica y la de la RAE (Real Academia Española). La definición técnica decía así: “respuesta organizada que se produce en respuesta a un suceso especifico, interno o externo. Es una reacción subjetiva breve e intensa que puede excitar o inhibir la conducta y que se manifiesta en conductas observables y cambios fisiológicos”, y la RAE nos describe la emoción como una alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática. Luego, acto seguido, explicaron las diferencias que existen entre emoción y razón. Estas son notables ya que una emoción es una reacción instintiva, con lo cual se centra en los sentimientos y proviene del ámbito familiar, mientras que la razón es cognitiva, es decir, se centra en los pensamientos. 

A continuación, clasificaron las emociones en primarias o básicas y en secundarias. Las emociones primarias son las innatas y universales, es decir que no se aprenden, aparecen durante el primer año y se muestran en las expresiones faciales, como por ejemplo la tristeza, alegría, asco, sorpresa, etc; y las emociones secundarias son las que dependen del desarrollo cognitivo y social, y estas, por el contrario,se aprenden. Son ejemplo de estas el amor, la vergüenza, la envidia, el orgullo, la empatía, entre otras. Después de esto, continuaron explicando qué es la inteligencia emocional y mencionaron a Daniel Goleman, que defiende que la inteligencia emocional puede organizarse en 5 capacidades, que son: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlas, reconocerlas, crear la propia motivación, y gestionar estas emociones. 

Después de explicar a este autor, mencionaron a la autora Elia López Cassá y algunos de sus libros, ya que pretenden dar a conocer cómo trabajar la educación emocional en la etapa de Educación Infantil. Después de esto comentaron que el desarrollo emocional en la infancia se trata de un proceso complejo ya que, mediante este, los niños y niñas construyen su propia identidad, seguridad, autoestima y la confianza en sí mismos y aquello que les rodea a través de las interacciones. Además, mediante este proceso también pueden distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Acto seguido, explicaron la importancia que tiene que estos niños o niñas presenten una correcta educación emocional, esto es debido a que un correcto desarrollo de la misma ayuda a gestionar mejor las emociones que presenten. Para complementar esta diapositiva citaron tres claves que hay que tener en cuenta para impartir una buena educación emocional, que son que debemos saber identificar las propias emociones, trabajar la empatía y ayudar a gestionar las emociones. 

Luego pasaron a comentar un tema de mucha importancia para nuestra futura carrera como docentes, que es el de la educación emocional en las aulas, ya que trae consigo muchos beneficios debido a que gracias a ella los menores aprenden a cuidar de sí mismos y del resto, además de que les ayuda a gestionar su propio proceso de aprendizaje de manera que están más preparados respecto a proyectos a largo plazo o en situaciones de autocontrol. A continuación, citaron varias actividades que se pueden realizar sobre el autoconocimiento, el autocontrol, la conciencia social y la autoestima. Después de esto, relacionaron el tema de educación emocional con el área 1 del Currículo Asturiano, ya que en él se recogen muchos aspectos relacionados con las emociones y con muchas otras cosas muy interesantes para nuestra formación como docentes. Después comenzaron a explicar otro tema de relevante importancia con respecto a la educación emocional, que es el apego, ya que es el primer vínculo afectivo que se adquiere debido a que aparece entre los 7 y 9 meses de edad. Con ello citaron al mayor representante sobre este vínculo, que es John Bowlby, que decía que la confianza en la figura de apego es la base de una personalidad estable y segura. Acto seguido presentaron los distintos tipos de apego y dijeron que el más común y el que más presentaban los niños era el apego seguro, del cual mencionaron que era el mejor de todos. 

Para finalizar su trabajo, mis compañeras recomendaron ciertos autores con sus libros correspondientes relacionados con este tema. Uno era Rafael Bisquerra con el libro “Educación emocional: propuestas para educadores y familias”, y para complementar expusieron un video de Luz Guerrero en el que se veía cómo era la educación emocional en una clase de infantil. La clase finalizó cuando mis compañeras terminaron de exponer su trabajo y se despidieron del grupo y de Josetxu, y ya que no les planteamos ninguna pregunta, como siempre hacemos al final de las clases nos despedimos de Josetxu y dio por finalizada la clase.

MALTRATO INFANTIL PA4, 22/04/2021, diario realizado por ANDREA GÓMEZ PIÑEIRA

 https://drive.google.com/file/d/18zuEddNrwIDvLxzD-_sTNh-wBvQuw16a/view?usp=sharing

En la clase teórica de hoy del 22 de abril del 2021, el grupo formado por Manuel, David y César, presentaron su trabajo grupal sobre el maltrato infantil. El primero en comenzar la presentación fue Manuel, explicando primeramente en qué consiste el maltrato infantil, llevando a cabo la definición de la Organización Mundial de la Salud (OMS). Para seguir con la presentación, nos explica qué causa el maltrato infantil. En esa diapositiva, Manuel comenta que ha puesto una foto a cerca del día internacional de maltrato infantil, que será el próximo día 25 de abril. 

 David, sigue con la presentación y nos comenta la evolución cronológica de la infancia. Aquí podemos distinguir seis fases: infanticidio, abandono, ambivalencia, intrusión, socialización y ayuda. Seguido de esto, nos explica que para definir el maltrato conviene manejar dos enfoques complementarios, como son el modelo de deficiencia y el de bienestar. 

 Cesar comienza su parte de la exposición comentando sobre “el cachete a tiempo”, algo sobre lo que multitud de psicólogos no ven adecuado. Josetxu pregunta al grupo que si está de acuerdo con esta idea, a lo que Manuel le responde que no, ya que es mejor que el niño entienda y reflexione que lo ha hecho mal. Ahora, Josextu pregunta al grupo en general. Él, en su opinión, que cree que no existe ninguna situación que debería ser considerada para hacerlo. 

Cesar sigue con su exposición comentándonos ahora las alternativas al coscorrón u otras agresiones, entre las que destacó el diálogo, la firmeza, el castigo y la atención. Manuel ahora nos comenta cuáles son las medidas ante el maltrato infantil. Se debe promover el buen trato. Aquí diferenciamos entre la prevención primaria y la secundaria. Nosotros como futuros docentes no debemos consentir ver un maltrato por parte de las familias al alumnado en la escuela, ya que en la escuela estamos totalmente en contra del maltrato infantil. 

En la transmisión de información, el personal educativo debe comunicar el posible caso de maltrato al equipo directivo del centro y éste al Servicio de Orientación. Como futuros maestros y maestras estamos obligados a notificar los maltratos que podamos observar. 

A la hora de explicar el perfil del maltratador, César nos dice que estas características no quieren decir que todos los maltratadores las tengan ni que quien tenga estas características sea un maltratador, sino que son las más comunes. Entre estas características destacamos: posesión, mal carácter, violencia, agresión, control excesivo y paranoias entre otros. 

Para finalizar la exposición el grupo nos habla primero de una canción de Melendi “tortura de Lyss”, en la que una joven sufría maltrato por parte de su padre y por miedo a la reacción del maltratador no se atrevia a contarlo. Aquí Josetxu nos aporta un dato muy importante, más de 80% de los casos de maltrato se dan por parte de personas en nuestro ámbito familiar. 

 Por último nos hablan a cerca del caso de Mary Ellen. Una niña sufrió maltrato hasta tal punto que llego a ser atada a la cama. Cuando una trabajadora social lo encontró, lo denuncio pero siempre recibió la contestación de que “los hijos son de sus padres”.

EDUCACIÓN SEXUAL, 19/04/2021, diario elaborado por ALBA YANES

En la clase de teoría del lunes, vimos la exposición de mis compañeras Carolina Rodríguez Artime, Belén Suárez Méndez, María Riopedre Vega y Ángela Suárez González sobre la educación sexual en educación infantil. Al comienzo de la exposición, Carolina nos dijo que iban a hablar de los siguientes aspectos: 1. Qué es la educación sexual y objetivos de esta educación. 2. Conceptos previos relacionados con la educación sexual. 3. La educación sexual en el currículum de Educación Infantil. 4. La sexualidad en educación Infantil 5. Temas controvertidos. 6. Ventajas y desventajas de incluir la educación sexual en el aula. 7. Ejemplos de actividades relacionadas con el tema. 

Antes de comenzar con la exposición, mis compañeras quisieron dejar claro que la educación sexual en Educación Infantil no trata las relaciones sexuales, ya que en general la gente tiene una idea equivocada sobre este tema y este, abarca muchos más contenidos que lo que son las relaciones sexuales. En cuanto al primer punto, Carolina explicó que cuando se habla de educación sexual, se habla del hecho sexual humano, es decir, se habla de chicos y chicas, hombres y mujeres, que son sexuados y que se expresan y relacionan como ello. También recalcó que el hecho sexual humano es algo que abarca a todas las personas y por esto, todas las personas deberían tener una educación sexual adecuada. 

A continuación, Josetxu intervino para preguntarles que quiere decir que una persona se defina como asexual, a lo que Carolina respondió: “aquella persona que no se siente identificada con ninguno de los dos sexos”. Josetxu le corrigió esto, añadiendo: “las personas que se definen como asexuales, son aquellas que afirman no tener atracción sexual por un sexo u otro, pero que eso no significa que no sean personas sexuadas y que nadie nace sin sexo”. En cuanto a los conceptos previos relacionados con el tema de educación sexual, Carolina nos explicó los diferentes conceptos de la manera siguiente: - Asexuación: proceso por el que nos construimos como hombres o como mujeres, es decir, el hecho de ser mujeres o hombres es un hecho que se inicia desde la fecundación hasta el momento en el que morimos. - Sexualidad: la manera de que cada persona tiene de vivir como el hecho de ser sexuado, como se siente en su intimidad. Cada persona vive su sexualidad de una manera distinta. - Erótica: la manera concreta que tenemos de expresar lo anterior, lo que somos y lo que vivimos. Un ejemplo de esto sería el coito o las fantasías, pero este tema no se trata en educación infantil, debido a la edad de los niños. 

En cuanto a los objetivos de la educación sexual quisieron resaltar estos, entre otros muchos: conocer, respetar y valorar el propio cuerpo, tener la capacidad para relacionarse afectivamente, conocer y respetar los derechos y responsabilidades sexuales, prevenir los abusos sexuales y aprender a conocerse, a aceptarse y a expresar la erótica de modo que sean felices. Carolina especificó que la educación sexual también aparece en nuestro currículum de Educación Infantil como objetivo de las áreas una y dos, como contenido del área uno y como criterio de evaluación del área uno. Josetxu intervino en este momento para señalar que hay un objetivo de etapa que tiene que ver con la sexualidad, que incluyó Asturias en 2008 y que no venía recogido en la LOE. En concreto, es el segundo objetivo de etapa de Educación Infantil introducido por la Consejería de educación asturiana, el que habla de la diversidad\identidad sexual. 

En cuanto a la sexualidad infantil, María destacó que está poco diferenciada en comparación a la de una persona adulta y que esta, estaba presente a lo largo del ciclo vital de los seres humanos y que se encuentra en proceso de transformación. Los niños no son capaces de percibir ninguna diferencia entre lo sexual y lo no sexual, debido a su edad. Para explicar mejor este tema, pusieron un video de YouTube titulado “Qué es la sexualidad, educación sexual para niños”, en el que Mónica Poblador, psicóloga del Centro de Psicología Álava-Reyes Consultores, explica a los padres cómo podemos enseñar sexualidad a los niños. 

Otros de los conceptos relacionados con la educación sexual que definieron fueron los siguientes: - Identidad de género: concepto que cada uno tiene de ser sexual y de los sentimientos que esto conlleva, y se relaciona con como vivimos y sentimos nuestro cuerpo y cómo lo llevamos al ámbito público. - Expresión del género: manifestación que hacemos a nuestro género en el exterior. Ejemplos: el comportamiento y el habla. Las expresiones de género son la primera imagen que la sociedad recoge de cada uno de nosotros. - Sexo biólogo: etiqueta que te dan cuando naces, en función de unos factores médicos. Es lo que se pone en el certificado de nacimiento. - Orientación sexual: se refiere a quien te atrae y a quien tu sientes una atracción romántica, emocional y sexual. - LGTBIQ (Lesbiana Gay Transexual Bisexual Intersexual y Queer): agrupa a las personas con orientación sexual y identidades de género. Josetxu recalcó qué se conocen casos de gais y lesbianas desde la época griega, filósofos y personas en su época ya se declararon como gais o 9 por tener relaciones con personas del mismo sexo, hace ya más de dos mil años. 

 Mi compañera Ángela nos habló del colectivo “Harimaguada” y en concreto se centró en tres puntos: quiénes son, qué ofrecen y cómo se organizan. Aquí os dejo el enlace oficial de la página web de este colectivo por si queréis saber más sobre él: https://www.harimaguada.org También nos habló de “AsturSex”, un centro situado en Avilés que ofrece diferentes programas de educación sexual, dedicados a cualquier colectivo. Desde este centro, se trabajan las tres áreas del trabajo de sexología, asesoramiento sexológico, terapia sexológica y educación sexual. Aquí os dejo la página web oficial de este centro: http://www.atencionsexologica.es 

Por último, nos habló de “SKOLAE”, un proyecto educativo presentado hace dos años, desarrollado y apoyado por la consejería de educación de Navarra. En cuanto a este tema, Josetxu nos dijo que este proyecto fue denunciado por VOX, ya que decía que iba en contra de la educación de la infancia. También destacó el papel de Marian Moreno, una gijonesa experta en coeducación en Asturias, líder del movimiento de coeducación y es profesora de secundaria. Página web: https://cpcortes.educacion.navarra.es/web/skolae/ Al final de la exposición, mis compañeras nos explicaron cómo y cuándo hay que tratar este tema en educación infantil y sus ventajas y desventajas. Recalcaron que algunas de las preguntas que más se hacía el alumnado a estas edades son las siguientes: − ¿Cómo se meten los bebés en el vientre de una mamá? − ¿Cómo nacen los bebés? − ¿Por qué no todos tienen pene? − ¿Por qué tienes pelo ahí abajo? Por último, hablaron de noticias de periódicos relacionadas con el tema y de diferentes actividades que se pueden hacer relacionadas con la educación sexual. En estas actividades, nos llamó la atención que el niño y la niña que aparecen en las fichas, estén desnudos completamente, ya que es bastante raro encontrar dos imágenes adaptadas a este curso en los que se vean sin ropa y enseñen su cuerpo al completo. 

 Un dato que añadió Josetxu fue que la Educación sexual se introdujo por primera vez en la LOGSE en 1990, como tema transversal, para afrontar una problemática social en aquella época: el incremento del embarazo en niñas adolescentes. Una vez finalizada la exposición, también quiso dejar claro que, en las oposiciones, en Asturias, de educación infantil hay un tema que se llama “la educación sexual en infantil” y que si algún día tenemos que hacer oposiciones pues se nos va a pedir que hablemos sobre ello. Además, nos enseñó un libro que se titula:” Grita muy fuerte”, un programa de prevención del maltrato y el abuso sexual en infantil. Se trata de una herramienta didáctica para que niños y niñas puedan identificarse en diferentes situaciones de maltrato y abuso y aprendan a reaccionar.

4ª tutoría grupal TG5, 15/04/2021

Inteligencias múltiples PA4, 15/04/2021, diario elaborado por ANA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ

La última Tutoría Grupal, comenzó con Josetxu pidiendo que no le agobiemos mucho con las Unidades Didácticas ya que ahora prefiere centrarse en los trabajos grupales, en hablar con los diferentes integrantes de los grupos, para poder ver el trabajo realizado antes de la exposición y corregir cosas que él crea que se deben quitar o mejorar. Además, estaría mejor que los trabajos que se le envíen fuesen unos días antes de la exposición ya que sino sería muy apresurado y no daría tiempo para comentarlo bien y mejorarlo. Luego, Josetxu habla de las diferentes exposiciones que se hicieron el día 8 de abril, pero se centra en un error que se había cometido en la exposición de “Acoso”: el porcentaje de acoso, los datos que recoge la Policía ya que la mayoría de los casos no se denuncian y que en una comunidad se den más casos que en otra, todo esto no aporta nada. 

A continuación Sara Martínez Álvarez leyó su diario acerca de la tutoría grupal anterior, exactamente del día 24 de marzo. Una vez leído el diario, Elena Iglesias le hace una pregunta a Josetxu acerca de qué objetivos debe de nombrar en su Unidad Didáctica, a lo que él le responde que en todas las unidades deben de aparecer: los objetivos de Etapa (solo aquellos que estén relacionados con esa Unidad, que entre ellos se añadió el de la igualdad de género afectante a todas las comunidades autónomas y ninguna la puede cuestionar) y entre los cuatro objetivos que Asturias añade, debe aparecer los que tengan que ver con cada unidad,  también deben de aparecer los objetivos del Área al que pertenece la Unidad, en este caso Elena se fijaría en el Área 3 y por último, los objetivos de cada Unidad elaborados por nosotros, en relación con las actividades planteadas.

Una vez aclarado el tema de los objetivos, Josetxu pasa al tema de “Evaluación” y comenta que como bien dice la ley, el objetivo de la evaluación es identificar los aprendizajes adquiridos y que no tiene nada que ver con poner notas, ni discriminar a los alumnos, sino ir valorando lo que van adquiriendo, aprendiendo para luego motivarles, que lo sigan haciendo así y también poder informar a las familias. Además, Josetxu dice que en nuestra Unidad podemos añadir un resumen de las dos ideas básicas que aparecen en la Legislación. A continuación, explica los criterios de evaluación y como estaba hablando Elena se centra en el área correspondiente a la unidad de ésta, es decir, a los del área de comunicación y lenguajes, y ella reconoce que el criterio que más se adecua a su trabajo es el último ya que habla del lenguaje musical. Luego, Rocío Manso Monteiro se ofrece voluntaria para leer los criterios de evaluación del primer área y reconoce también cuál de los criterios se adecua más a su trabajo. Elena Rodríguez lee los criterios de evaluación del segundo área “Conocimiento del entorno”, los cuales pertenecen uno a cada bloque de contenidos (el primero criterio con el primer bloque, el segundo criterio con el segundo bloque y el tercer criterio con el tercer bloque). Josetxu nos dice que lo que tenemos que hacer es de cada uno de los apartados decir qué dice la Ley y cómo lo desarrollamos en cada Unidad. 

A continuación, Carmen Jardón plantea las siguientes dudas acerca de los criterios de evaluación: la primera de ellas es que si en la unidad se debe de citar los criterios y luego hacer una evaluación, a lo que Josetxu le responde que sí que hay que demostrar que conocemos los diferentes criterios que se han aprobado y la segunda de ellas: si en la Unidad Didáctica hay que poner la forma en la que se va a evaluar, a lo que él le responde que sí, que de cada uno de los apartados hay que citar cosas necesariamente y luego la Unidad se debe integrar en esas ideas. 

Rocío Manso también le hace una serie de preguntas a Josetxu, la primera de ellas es que ella como va hacer su unidad sobre el juego, si puede utilizar los juegos tradicionales en las actividades a lo que él le responde que sí que puede poner todos los juegos que ella quiera. La segunda pregunta planteada por Rocío consiste en que una vez terminada la unidad, si se entrega a través del campus virtual o por correo, a lo que Josetxu responde que el día del examen va a habilitar una tarea en el campus para que podamos subirla y así demostrar que nos hemos presentado a esta convocatoria. Pero unas semanas antes de entregarla, se la podemos enviar para que la revise, la pueda leer, y haga sus comentarios sobre aquello que se pueda eliminar, expresar mejor, añadir etc. 

Después, Josetxu habla de lo que debemos de poner en la bibliografía, y dice que como mínimo hay 4 referencias que hay que incluir en nuestras unidades, entre ellas: la primera es el decreto de enseñanzas mínimas que surgió tras la aprobación de la LOE en 2007 (son las enseñanzas que se tiene que transmitir en las escuelas infantiles de todas las comunidades autónomas), la segunda es el currículum de Educación Infantil, la tercera es el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil y la última es la ley actual (LOMLOE). Luego comenta los anexos, en los que se pueden poner fichas fotocopiadas, imágenes de algún libro y plantea que si alguna persona tiene dificultades para incorporar en su unidad cosas musicales la puede presentar en un Prezi o en un PowerPoint. 

Para terminar, comenta que la Unidad Didáctica el día del examen (3 de junio) tiene que estar subida al Campus Virtual en PDF para que nadie pueda modificarla. Además, Josetxu recalca que los mejores días para hacer tutorías con él, bien para la revisión de los trabajos grupales como los individuales, serían los martes y los miércoles porque es cuando tiene más tiempo libre. 

4ª tutoría grupal TG4, 13/04/2021, diario elaborado por PABLO GARCÍA TRINQUETE

https://prezi.com/p/8v0ex3jgcp5n/?present=1 

La TUG de hoy la hemos dedicado sobre todo a tratar el tema de la unidad didáctica y los errores que han cometido ciertas personas que ya han enviado el borrador a Josetxu. La idea de esto era no repetir los errores de estos compañeros. En la clase de hoy Cruz Pastorela ha estado participando de manera muy activa, leyendo y realizando las aportaciones pertinentes cuando Josetxu le preguntaba. Al comenzar la clase Josetxu nos volvió a presentar el documento de sugerencias y aspectos que ha de incluir la unidad didáctica. Estos requisitos como nos comenta Josetxu deben de estar incluidos por ley, no es algo que él se haya inventado sino que es algo que ha de estar ahí por orden del parlamento asturiano. 

Los apartados de la unidad didáctica, los cuales Cruz tuvo que comentar, son: Introducción, objetivos, contenidos, A partir de este momento Josetxu comenzaba a hacerle preguntas a Cruz y ella iba explicando cada parte de la unidad. Ambos comentan que en la introducción se han de citar las áreas del currículo que se vayan a trabajar y como. También hay que citar las cuatro fundamentaciones y decir algo de ellas. La fundación pedagógica ha de ser comentada junto con la finalidad del área. La primera área trata la autonomía personal y el conocimiento de sí mismo, el área dos el entorno y el área tres el lenguaje. Josetxu comentaba que había gente que estaba mandando el borrador de la unidad sin hablar de la fundamentación. Los objetivos como han de estar en todas las unidad didácticas, como Josetxu comentaba hay que dividir en objetivos de etapa, de área, de unidad… y no en objetivos generales y específicos ya que esto confunde. En este momento se comento en clase el tema del pin parental en la educación murciana. Lo que ocurre en Murcia es cualquier profesor de infantil, tenga la ideología que tenga, ha tratar el objetivo “h” de etapa (hay que promover la igualdad de género). Cruz comenta respecto a los contenidos que en la anterior TUG habíamos leído un documento que trataba algunos de ellos. Se comenta también que los bloques de contenidos son obligatorios y que debemos resumir los contenidos y darles forma añadiendo cosas de nuestra unidad a los contenidos explicando cómo los introduciremos en nuestra unidad. 

Ahora llegamos a la evaluación, Josetxu nos vuelve a comentar que ha eliminado el termino de competencias ya que en la LOMLOE las competencias clave de la antigua LOMCE, las siete competencias clave, las ocho que citaba la LOE, no hay ninguna referencia explícita a ninguna de las siete ni ninguna de las ocho. Pues ha decidido que no es necesario hablar de las competencias ante el tribunal y por tanto no es necesario incorporarlas en la unidad. Sobre la evaluación se comentó que el objetivo de la evaluación es ver cómo van aprendiendo y las cosas que son capaces de hacer. Aclarar cómo se están formando los niños y niñas. 

Hay 9 criterios de evaluación. Los criterios de evaluación del área uno son 3 y han de estar incluidos en la unidad, se ha de citar la primera parte del criterio. Nosotros incorporaremos en nuestra unidad los criterios de evaluación según las actividades que tengamos. Josetxu nos comenta que si hablamos de actividades en la vida cotidiana y no mencionamos el tercer objetivo, habría un error. También nos explica al final Josetxu que no hace falta mencionar y redactar todos los criterios sino decir en cuales nos vamos a basar. A continuación pasamos a la bibliografía donde Cruz comentaba que el Real Decreto era el primer objetivo de referencia. El segundo es la ORDEN ECI, en tercer lugar el currículo Asturiano, cuarto la LOMLOE actual. Posteriormente pasamos a leer los criterios de evaluación de las área dos y tres, cuando Cruz terminaba de leer Josetxu matizaba la información. Un dato importante y que Josetxu me mandó incorporar en el diario de esta sesión es que va a haber tiempo más que de sobra para hacer la unidad didáctica y entregarla el 3 de junio. Durante este periodo en el que estamos haciendo las exposiciones grupales, nos pide que nos centremos en el trabajo grupal, y las dudas y tutorías que le pidamos sea sobre este trabajo grupal y no sobre la entrega final de la unidad, la cual ya trabajaremos más adelante cuando terminemos de exponer.